Особливості розвитку мовлення у дівчаток і хлопчиків

Різниця в мовному розвитку хлопчиків і дівчаток, безсумнівно, є: вона статистично підтверджена і встановлена дослідниками різних країн.

Факт залишається фактом - різниця є, але немає єдиної думки, якому саме фактору цю різницю приписати: особливостям розвитку мозку і організму тієї чи іншої статі, чи все-таки особливостям раннього виховання. Швидше за все, істина десь посередині.

Нам же, дорослим, досить просто знати, що середньостатистична двадцятимісячна дівчинка має словниковий запас у два рази більший, ніж середньостатистичний двадцятимісячний хлопчик. А раз словник в два рази більше, то і мовного досвіду у дівчаток в цьому віці накопичується більше. Таким чином, завдяки життєвому досвіду, ми знаємо, що дівчатка раніше починають говорити: у них - у відповідному віці - більш чітка і правильна вимова, в мові раніше з'являються речення.

Все це в жодному разі не означає, що хлопчики далі не наздоженуть дівчаток. Неодмінно наздоженуть, особливо якщо їм допомагати і заохочувати до словесного самовираження. Виховуючи дітей різних статей, корисно розуміти деякі особливості, пов'язані з невеликими відмінностями в процесі розвитку мовлення. Наприклад, відрізняються переважні способи накопичення словникового запасу. Дівчата (в середньому) схильні словниковий запас «розширювати», а хлопчики - «поглиблювати». Для прикладу: дівчатка будуть намагатися охопити тему «машина-автобус-колесо-гараж-їхати-водій ...», а хлопчики - докладно і точно описати конкретну дію «машина-гараж-їхати-заїхати-приїхати-від'їхати-під'їхати...». Подібні «поглиблені» описи часто бувають складними, тому хлопчики досить часто допускають мовленнєві помилки.

Також варто зазначити, що хлопчики і дівчатка розуміють мову трохи по-різному. Наприклад, хлопчики пізніше починають розпізнавати емоційні відтінки. Нерідко батьки хлопчиків скаржаться, що сини ніяк не реагують на їхні догани. Це відбувається тому, що головна інформація, яку несе батьківська догана - емоційна, а маленькі хлопчики ще не вміють сприймати цю складову мови. Для них догана батьків зовсім не несе смислового навантаження, ніякого: неможливо десять хвилин вислуховувати, що він вліз на підвіконня! Він і так в курсі: він сам туди ліз і знає, що вліз! То про що розмовляти?

Дівчатка дещо інакші - для них якраз важливі почуття та емоції дорослого. Саме їх вони намагаються вловити, прислухаючись до мови батьків. Тому робити зауваження хлопчикам і дівчаткам має сенс по-різному. Хлопчикам треба говорити конкретно і коротко. Видавати інформацію за схемою «причина-вчинок-наслідок». Виразно і не розпорошуючись, інакше на третій хвилині він «піде в себе», і ви будете насолоджуватися монологом в порожньому театрі. З дівчатками можна говорити набагато довше, але - важливо! - тихим і спокійним голосом. Зайва ваша різкість і експресивність може справити на дівчинку занадто важке враження: вона не почує нічого «за змістом», але при цьому буде відчувати себе об'єктом поганого ставлення і нелюбові.

До речі, у вираженні емоцій теж є подібна різниця, підкріплена ще й стереотипами виховання. Дівчатка частіше висловлюють емоції словами і плачем. Хлопчики - діями, і нерідко ці дії виглядають агресивними: наприклад, від великого засмучення хлопчик може накинутися на маму з кулаками, порвати і розкидати по кімнаті невдалий малюнок, і тому подібне.

Є різниця і в сприйнятті хлопчиками і дівчатками інформації. Дівчатка сприймають думки й настанови оточуючих, виражені словесно. Саме тому у батьків складається враження, що з дівчатками легше домовитися. Хлопчики, в основному, черпають інформацію з поведінки дорослих, і часто копіюють цю поведінку. Особливо слід пам'ятати про це батькам, які, наприклад, не завжди переходять вулицю на зелене світло. Хлопчикам сказати недостатньо, їм потрібно переконливо показати, як себе поводити. На жаль, ми в цьому не завжди досягаємо успіхів.

У бесіду хлопчики і дівчатка теж вступають по-різному, тому що найчастіше роблять це з різних спонукань. Хлопчики ставлять питання, щоб отримати на нього конкретну відповідь. Дівчатка, нерідко, - просто щоб встановити контакт зі співрозмовником.

У багатьох методичних посібниках, у тому числі і в літературі, призначеній для логопедів, ми зустрічаємо суворі рамки, в які при своєму розвитку повинні укладатися діти незалежно від статі.

Нейропсихологами і психологами давно доведено, що у здорових хлопчиків і дівчаток різні шляхи розвитку мозку. Отже, їм необхідні різні програми навчання.

Ось деякі факти:

-у хлопчиків дитинство триває довше, ніж у дівчаток;

-дівчатка народжуються більш зрілими на 3-4 тижні;

-хлопчики на 2-3 місяці починають ходити пізніше, ніж дівчата;

-хлопчики на 4-6 місяців пізніше починають говорити;

-до періоду вступу до школи хлопчики «молодше» дівчаток по своєму біологічному віку на цілий рік.

На що ж повинні звернути увагу батьки, вихователі, вчителі при роботі над розвитком усного та писемного мовлення хлопчиків і дівчаток? На які основні особливості мозку повинні спиратися педагоги і батьки? Як потрібно розвивати мовлення у всіх дітей, і які особливості хлопчиків і дівчаток потрібно враховувати при цьому? Які мовні функції потрібно розвивати спеціально у хлопчиків і дівчаток? На поставлені питання і спробує частково відповісти ця стаття.

Особливості хлопчиків і дівчаток, що впливають на розвиток мови в нормі.

Критерії

Цей, далеко неповний перелік відмінностей хлопчиків і дівчаток, переконливо свідчить про те, що дорослим при спілкуванні з дітьми, при розвитку їх мови необхідно враховувати не тільки індивідуальні, але і статеві особливості кожної дитини.

	Хлопчики	Дівчинки
Гострота слуху до 8 років.	Вище.	Нижче.
Чутливість до шуму.	Менш чутливі, тому більше шумлять самі.	Більш чутливі.
Шкірна чутливість.	Нижче.	Вище.
Дозрівання лівої півкулі (логічне, мовленнєве мислення).	Повільне. З віком починає переважати.	Швидке .
Дозрівання правої півкулі (просторово-часова орієнтація).	швидке. Є вже в 6 років.	Повільне. Труднощі є навіть у 13 років.
Формування нервових шляхів, що з'єднують обидві півкулі кори головного мозку.	Повільне.	Швидке. Можливо, нервові зв'язки багатші (товще спайка нервових волокон, що з'єднують півкулі).
Мовленнєве мислення.	Менше говорять, але мислять нестандартно, цікаво.	Краще розвинене мовлення, але мислення більш однотипне.
Пошукова діяльність. Ми вже говорили про те, що у дітей, і особливо у хлопчиків, сильно розвинена потреба в пошуковій діяльності, яка вимагає відходу від комфортних умов. Вони лазять на горища і в підвали, тікають з дитячих майданчиків, освоюють нові території, тягнуться до всього нового, придумують ризиковані ігри. Діти як би самі створюють собі ситуацію, що викликає першу фазу стресу. А, як відомо, пошукова діяльність лежить в основі творчості.	Висувають нові ідеї, краще вирішують принципово нові завдання.	Краще виконують типові завдання.
Знаходження словесних асоціацій (пошукові завдання).	Краще.	Гірше.
Час за який набирають працездатність	Повільно набирають потрібний рівень працездатності.	Швидко набирають працездатність.
Розвиток пам'яті.	Триває досить довго.	Завершується рано. Більше спираються на механічне запам'ятовування.
Стомлення. .	Страждають лівопівкульні процеси (мовне мислення, логічні операції).	Страждають правопівкульні процеси (образне мислення, просторові відносини, емоційне самопочуття)
Якість виконання завдань, ретельність, опрацювання деталей.	Низьке.	Висока.
Швидкість читання.	Нижче.	Вище.
Правопис.	Гірше.	Краще.
Поведінка дитини при відповіді на уроці, при спілкуванні	Дивляться не на вчителя, більше націлені на інформацію.	Дивляться в обличчя вчителеві, вловлюють найменші відтінки його міміки, моментально коректують свою відповідь. Націлені на спілкування.
«Добрі слова», які подобаються дітям.	«Водій», «десантник», «банкір», «Мерседес» та ін. Майже немає зменшувально-пестливих слів.	Найчастіше зменшувально-пестливі слова: «сонечко», «мамочка» та ін. Тематика позитивних слів більше.
Малюнки дітей.	Танки, літаки, людина - павук та ін.	Будинок, квіти, тварини, людина.
Порушення мовлення.	Бувають частіше і важче. Часто у дітей з порушеннями мовлення здатність до організації образної інформації представлена в обох півкулях.	Бувають рідше. Можливо, це пов'язано з тим, що у них передбачається наявність додаткових мовних центрів і в правій півкулі.
Адаптація до неадекватного педагогічному впливу.	Адаптуються гірше, намагаються не підкоритися.	Адаптуються краще.